尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！

首先非常感谢学校领导让我有这样一个机会在这里跟大家一起交流、学习。我要讲的话题是：体校课堂教学中的建设性沟通

    一、体校学生爱调皮心理分析

我们学校的学生不同于普通中学的学生，调皮学生不是几个，而是成群了，所以我们学校老师的教育对象有一定难度，需要一定的教育智慧。我们学校调皮的学生不仅体格强壮，而且个性强、胆子大、对自己约束能力差，给班级带来了很大影响。每个班里总有那么些个调皮捣蛋的学生，不仅上课不认真听讲，扰乱课堂纪律，而且课后拉帮结派，惹事生非。维持课堂纪律是正常教学的一部分，作为教师要具备控制课堂的能力。我们从心理学的角度分析学生产生调皮现象的原因，并将其归纳为：

1、 “哗众取宠”型

表现：在课堂上无缘无故地拍桌子；突然大声讲点俏皮话或时不时地唱那么几句；在课堂上故意和老师顶嘴、让老师难堪；喜欢做危险的事情如爬窗台，引起其他同学的注意和惊讶。

原因：这些调皮现象的动机是想引起别人对他的关注。深层次的分析是在家庭教育中长期缺乏父母或他人的关注，或者有的学生在同辈群体中处于被排斥的地位。这种调皮现象在普通中学也有出现，但在我们体校出现得尤其普遍。体校学生大多来自农村，父母整天忙于生意或事业，无暇顾及孩子。学生文化课成绩普遍较差，在学校得不到老师、同学的关注和重视，因此引起别人关注、重视的心理需求特别强。

2、 “自由散漫”型

表现：上课经常开小差、讲小话、自言自语；话贩子，周围同学都嫌他（她）啰嗦；喜欢接老师的话音、抢话；上课迟到、睡觉、吃东西，逃课、旷训、上网、玩手机；随意下位、换座位；课堂上随意进出教室。

原因：学生意志力薄弱、自我控制能力差、自我中心、无组织无纪律观念、没有养成良好的行为习惯。体校被戏称为“差生集中营”，学生在这方面表现尤为突出。大多数家长对学生的要求不高，只要能顺利毕业，勉强混过去长大就成。这种过低的期望导致学生对自己要求不严，自由散漫成风。

3、“自暴自弃”型

表现：对一切无所谓、玩世不恭；不服管教、不听劝告；不求上进；“堕落”。

原因：这些学生是在学习上遭受挫折时，没有得到及时、有效的帮助，久而久之形成了自卑、自责的心理。为了维护自尊，以“破罐子破摔”寻求心理平衡。我们学校的学生大多是文化学习、专项训练“双差生“，这些学生对自己缺乏信心，对未来持消极看法，部分学生有阴暗心理、反社会行为。

4、“轻学偏科”型

表现：轻视文化学习；只学自己感兴趣的科目；只上自己喜欢的老师的课。

原因：是多方面的，有智力原因、学习习惯、学习兴趣等。学习偏科是中学生学习过程中普遍存在的现象，但在我们体校表现尤其突出。体校学生文化成绩太差，无法跟上课程进度，对学习没有兴趣。学生既要学习文化知识，又要学习专项训练。绝大部分学生是体育特长生，空间智力、身体运动智力方面有优势，而在语言、数学逻辑等智力方面则有所欠缺。学生没有养成主动学习、遇难题深思考等良好的学习习惯，对文化学习丧失兴趣，在学习态度上对学不好的科目产生恐惧、排斥心理。体校学生性格豪爽、易冲动、容易凭直觉、一时的喜好评价老师或对老师的教法有逆反心理，因此在该老师的课堂上调皮捣蛋，以此来满足破坏欲望、产生快感。

5、“暴力攻击”型

表现：破坏物品；骚扰、侵犯他人；打架斗殴；说粗话侮辱老师；攻击老师

原因：是多方面的。暴力攻击型学生有共同的人格特征：冲动、急躁、易暴怒、易激惹、容易失控、有攻击性。一般来说攻击性与家庭教育有较大关系。被父母溺爱的孩子往往个人意识太强，受到限制就轻易采取“还击”；专制型的家庭，儿童常遭打骂，心理受到压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨，且孩子会模仿家长的攻击行为。大众传媒会使缺乏分析的青少年轻易产生模拟和认同。在学生遭受挫折、产生心理压力、比赛过于紧张等情境中，会产生不良情绪，容易有暴力攻击行为。我们体校学生的暴力攻击行为远多于普通中学，其破坏力远大于一般中学生。学生体格强壮、个性强、易冲动，在体能方面的优势使其更加容易有暴力攻击倾向。平时更多地受到周围环境因素的影响，在产生负性情绪后容易行为失控。

从以上5种调皮学生的心理分析中可以看出，这些调皮现象在普通中学也有，只是在我们体校更为普遍、突出。那么当课堂教学中出现调皮现象时应该如何处理呢？

  二、课堂教学中的建设性沟通

课堂教学是师生共同的双边活动，是一个互动过程，在这个过程中如果有调皮现象发生，那么教师应该具备控制课堂的能力，进行建设性沟通。建设性沟通的本质是换位思考，即无论何时、何地、何种环境、采取何种方式进行沟通都站在学生的立场上去考虑问题，真正做到“以学生为中心”。营造和谐而融洽的课堂气氛，有效开展课堂教学活动。

1、 关爱、宽容

体校的学生往往成绩较差，在文化学习方面不够自信，有自卑心理。调皮捣蛋学生的自尊心特别强、内心也比较脆弱，特别需要老师的关心和帮助。在和这5种调皮学生沟通时的基调是关爱。在对待课堂教学中经常调皮捣乱、扰乱课堂纪律的学生要有一种宽容的态度。我们学校调皮的学生不同于一般，更需要老师的理解和宽容，因为基础差，上课听不懂，没有兴趣，往往对老师所讲的内容充耳不闻，更需要老师的耐心、细致。

关爱、宽容的原则：发自内心、真诚的关爱每一个学生；公平地关爱所有学生；恰当的关爱、帮助学生。不包庇；不纵容

具体的方法：关心思想，在课堂上老师要敏锐地观察到学生的异常表现；仔细询问学生遇到的困难、挫折，是否需要帮助；注意学生是否有情绪波动，有无家庭变故等。关心健康，注意学生的衣着、个人卫生情况；关心学生的饮食卫生；身体状况是否良好等。关心生活，注意到学生的日常生活习惯、根据天气情况及时提醒学生加减衣服、严防感冒。不仅要有关爱之心，并且要表达老师的关爱之情。“五心”教育，爱心是基础、信心是力量、细心是质量、耐心是保证、恒心是成效。调皮捣蛋学生在所有老师的课堂上都有同样的表现，老师的个人风格以及教学态度会使调皮学生发生改变，好转或对抗。因此对调皮捣蛋的学生应该比其他学生更加宽容，但是这种宽容并不是包庇、更不是纵容。在课堂上采用多提醒少批评，多表扬少指责，多谈心少训斥，多尊重少对抗等方法保护学生的自尊心，宽容他们的错误。

2、 赏识、沟通

体校大部分学生生活、学习、行为习惯极差，自我控制能力差甚至有自我放弃行为。作为体育特长生，重训轻读、偏科现象极为普遍，这也是令老师们头疼的状况。批评对于调皮学生无济于事，表扬反倒令他们坐立不安，越是自暴自弃的学生越需要老师恰当的表扬。老师要去掉“有色眼镜”带上“显微镜”热诚地去发现他们为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步。找学生单独谈话，了解他们的所思所想，掌握心理动态。

原则：欣赏无成见、及时、中肯；平等坦诚交朋友。

方法：赏识学习，课堂上实行鼓励教学，有目的、计划地把简单、容易的问题留给这类学生。对有难度的题目加以提示，只要答对了就给予鼓励和表扬以提高他们的听课兴趣。赏识纪律，关注学生在课堂上的举动，对值得肯定的行为予以及时的表扬。赏识作业，对这类学生作业出现的错误、疑难点，要手把手进行辅导，多写激励性的评语。赏识学生的优势科目，树立信心；鼓励学生在弱势科目上的点滴进步；赏识其他，对在学习以外的优点应该予以中肯的表扬。例如课堂纪律不好，保证书写得好；学习成绩不好，喜欢搞卫生也是优点，值得表扬。让学生慢慢地养成一些良好的学习、行为习惯。在恰如其分的表扬和鼓励中逐渐消除自卑、增强自信，肯定自我，产生积极向上的心理，“将功补过”，达成健康的心理平衡。在与调皮学生谈话时要真诚、显示出诚意，语言方式不带有偏见；一周的前几天、早上、人不多的地方比较适合谈话；与学生交谈时要让学生感觉到放松，如侧面并排坐进行交谈；给学生解释和说明的机会，善于倾听，不带任何偏见理解学生的话。多跟调皮学生家长、班主任联系，将其表现及时传递给家长、班主任，往往会事半功倍。

3、调控、应对

我们学校调皮学生成群，课堂上经常有各种各样调皮现象出现。如果老师在课堂上没有处理好与调皮学生之间的关系，就容易使课堂失去控制。例如学生在课堂上打架斗殴、教室内哄吵、老师和学生发生冲突走出教室、甚至学生攻击老师等都属于此类。因此，体校老师在课堂教学中更应该具备调控课堂、应对各种突发事件的能力。对于违规课堂行为，如课堂上学生焦躁不安、躁动、懒散或无所事事、骚扰或侵犯他人、擅自离开座位、低语或高声喧哗、说粗话侮辱教师或攻击教师等行为，教师在控制时要特别谨慎，讲究策略。

原则：不怒而威显尊严；教师人格魅力

方法： 老师应该提高素质感染学生；改革教法调动学生：平时备课，要将调皮学生的心理因素和接受程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们也能听懂、能学到知识。尽量使用多媒体吸引学生注意力，提高学习兴趣。改变教学态度，热忱对待每一个学生，不对调皮学生带有任何偏见。给学生展现出老师公平、公正的一面，以独特的人格魅力吸引学生。灵活处理、调控学生：老师的心态很重要，我们学校调皮的学生确实很调皮，要保持良好的心态，以一颗平常心来对待学生调皮现象。在课堂上看到有调皮现象，不要怒发冲冠，尤其不要采取高压手段如骂、打学生，避免调皮学生强烈反弹或变本加厉。而要让自己平静下来，和气地对待那些调皮好动的学生，不急不躁。采用心理暗示，学会控制课堂。可以停下来讲课，让调皮学生意识到自己的错误；可以用眼神提示学生，盯着学生；也可以提出问题，让调皮的学生来回答；在讲完一个内容之后，可以讲讲道理，说明浪费大家的时间有什么害处。对顽劣成性的学生采取宽容的态度，课堂结束时点名来办公室单独谈心。

当课堂中发生了突发事件时，特别是违规课堂行为发生后，首先要彻底弄清楚事情发生的真实原因，才采取相应的对策。在倾听调皮学生讲述时，可以换位思考理解他当时的所处环境。在倾听过程中，可以不时客观地重复诉他的某些话语，保持目光接触，对他的诉说行为报以点头、微笑。向他传达一种发自内心的同情和真诚的理解。使他感受到老师的包容和理解，产生心理安全感。只有这样，调皮学生才会最大限度地说出自己行为的真实原因。 

调皮学生哗众取宠是属于自我表现行为，对于这种调皮现象要予以忽视，漠然处之。让学生摸不透老师的脾气，对其积极举手回答问题、认真思考、准确回答等表现予以赞扬。通过强化学生的积极行为调控学生。这类学生是在早期经历中习得了以不正当行为吸引他人注意的行为方式，在课堂中想引起老师或同伴对自己的关注。如果老师、同学关注了他就等于对他这种哗众取宠行为予以了强化，会使得以后反复出现。所以老师应该对这种行为加以有意的忽视，视而不见，充耳不闻。并可以告诉学生获得他人关注的正当行为方式，例如可以通过正确回答老师问题、遵守纪律等来获得。久而久之，这种不良行为习惯将会逐渐消失。对于喜欢接话茬的学生老师们要有心理准备，纠正这种毛病需要一个过程。也可以采取漠然处之的态度，故意岔开话题，让他接不上话自感没趣，可能会使得他知难而退。“榜样的力量是无穷的”，当课堂教学中出现调皮学生众多、哄吵等情况时，可以提供榜样让他们学习。例如表扬一个或两个表现好的学生，尽量让他们学习好的行为榜样，从积极的方面引导他们。课后要及时与班主任、家长进行沟通。

  课堂上出现学生调皮现象是正常的，要以平常心对待。学生调皮现象也不是孤立的，同一名学生扰乱课堂纪律，他在不同的时候也是有其不同的动机。作为老师不能简单地看待学生调皮现象，应该做到具体问题具体分析。不管发生什么事情，要有控制课堂的能力。不能“以暴制暴”对待调皮学生，不要与学生硬来，有事下课处理。课堂教学中师生之间的建设性沟通可以营造出一个和谐、愉悦的课堂气氛，有利于教学活动的顺利开展！ 这只是我个人的一点心得，纯属一家之言，讲得不妥当的地方还请各位领导、老师多多指导！